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“‘学’的安排有是有，但感觉还是太浅表了，不够用心。”“缺乏参与和互动，‘学’的效果一般。”……
 

7月中旬，教育部发布了《中小学学生赴境外研学旅行活动指南(试行)》，针对以往大众所反映的“游而不学”的问题，该《指南》提出：“境外研学旅行的教育教学内容和学习时长所占比例一般不少于在境外全部行程计划的1/2。”如今不少孩子已经游学归来，一部分人反映说，“学”的占比不低，但质量还有待提升。

“在游中学”还是“在学校游”？
 

航航今年小学毕业，班上有好几个同学利用这个暑假参加了自己的第一次海外游学，航航也才从美国回来。他所参加的游学是一个留学培训机构组织的，他们参观了几所常春藤大学，听美国老师讲了几堂英语课，游览了一些著名景点，寄宿在当地人家庭中，还去体验了购物……至于收获，航航说，在游览中他增长了见识，会连比带划地用英语点餐和购物了，丢了100美元现金让他懂得了妥善整理保管物品的重要性……
 

航航的妈妈薛女士对此次游学却并不满意，她直接指出：“就算是花两万块钱跟着旅行社玩一圈，孩子照样会有这样的收获。游学费用比旅行社费用高一倍，可是‘学’的内容太浅表了。”
 

根据航航的讲述，薛女士举例说，参观大学本来是一个很好的学习机会，但游学团的带队老师就像导游一样念了一遍解说词，只是大体介绍了学校的历史概况，很多资源都没有利用起来，孩子看个新鲜就过去了。
 

对于那几堂英语课，航航只听懂了部分单词，连不成句子，就这样迷迷糊糊跟下来。薛女士认为，听不懂也不要紧，因为那太正常了，但游学团至少应该同孩子交流一下，问问孩子有什么体会、疑问和收获，可惜游学团并没有设置这个反馈环节，英语课上完就没下文了。
 

在寄宿安排上，航航与另外四个中国小伙伴被分到了同一家庭，这个家庭为他们提供食与宿，双方交流并不多，到了晚上，航航与那四个中国小伙伴在房间里玩牌打发时间。薛女士说，这本来是了解当地家庭生活和文化的好机会，但游学团组织方没有与寄宿家庭做好沟通，比如是否应该安排一些小活动，哪怕是聊一聊一天的行程与收获也好，可惜也没有。“有的寄宿家庭比较积极热情，和孩子交流相对多一些；有的就不会考虑那么多了，只保证孩子有饭吃、有地方住、寄宿期间不出危险。”
 

“这次游学给孩子和我的总体感觉是，‘学’的资源挖掘太浅，而且很多时候更像是走程序，缺乏双向交流和互动，孩子只是有了一次浅表的经历，很难真正参与进去。”薛女士说。
 

与薛女士有相似感受的还有家长李女士，她的女儿也去了美国。李女士说，游学本应该是借助“游”这个载体，开发并利用“学”的平台，在“游”中应该有明确、有益的教育目的和适当、适量的教育内容；但孩子此次游学更像是“游学校”，虽然和“学”字挂钩，但学校是载体，“游”成了主要内容，教育资源开发深度不足。

“自主学习”是好意还是幌子？
 

对于家长的说法，某游学机构的一名工作人员也感到很无奈。她说，游学为孩子提供“学”的机会，可是孩子能学到什么程度，很多时候还要看孩子的自主性。有些孩子比较积极外向，主动和当地人及寄宿家庭交流，他们就感觉学到了很多东西；有些孩子善于思考、提问和总结，主动写游记，他们也感到收获很大；但还有一些孩子比较内向，即便是在交流活动中，他们也不愿开口，这是游学机构没法强迫的。她说，这样的孩子收获会小一些，不过他们全程参与下来，也还是会有进步。
 

市民段先生同意这种说法。他说，平时带孩子在国内旅游，他就经常有意识地培养孩子的主动性，比如多与导游交流，通过问问题来增长知识；碰到住宿、购物方面的问题，他也鼓励孩子与商家沟通去解决。去年他家孩子到美国游学，出发之前他再次嘱咐孩子要主动，孩子回来之后说收获很大。“游学机构不可能面面俱到，家长不应该太苛求。孩子‘学’得少，可能很大程度上是因为家长平时不注意培养孩子的主动性。”他说。
 

不过，薛女士指出，孩子六年级才毕业，年龄比较小，到了国外的陌生环境，面对陌生人，难免放不开，游学机构难道不应该针对孩子的这种心理，主动组织一些能让孩子积极参与进去的活动吗？她认为，既然打了“游学”的旗号，就应该对“学”的效果有所把握，如果只是抱有“机会给你了，能不能把握是你自己的事”这样的心态，那就是不负责任的表现。就如同老师不能指望每个学生都聪明勤奋，对于那些学习能力较弱的孩子，老师不能放任不管，而是应该采取一些有针对性的教育方法，这样才更能凸显教育的目的和功能。
 

李女士也指出，有些游学机构以“鼓励孩子自主体验和学习”为幌子，淡化自己应尽的责任。所谓“自主体验和学习”看上去很自由、很开放，实际上却是一种偷懒和敷衍。她说，有些游学机构做得比较好，比如互动环节比较多，实时观察，及时反馈，对于那些自主性不足的孩子，特意为他们安排一些任务，引导他们参与进来。她说，光有“学”的内容还不够，还要有“学”的质量，那样不仅是对孩子负责，对游学机构自身的口碑和发展也有利无害。